理念  改革

现代

学生观

（1）学生是一个完整的生命个体；

（2）学生个体之间存在很大的差异性；

（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能；

（4）学生成长需要人文的关怀

现代

教师观

教师角色的转变

（1）教师是学生学习的促进者；

（2）教师应该是教育教学的研究者；

（3）教师是课程的开发者和研究者；

（4）教师应是社区型开放教师；

（5）教师应是终身学习的践行者

教师教学行为观点的转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；

（3）在对待自我上，新课程强调反思；

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

现代

创新观

破除知识中心观念；破除教师权威观念；破除智育中心观念；破除智力中心的观念；培养问题意识

现代

教学观

（1）教学是课程创生和开发的过程；

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

（3）教学过程重于教学结果；

（4）教学更关注人而不只是科学

方式改革

现代学习方式

类型

自主学习、合作学习和探究学习

发展性评价的基本内涵

特点

“立足过程，促进发展”

内涵

（1）评价的根本目的在于促进发展；

（2）与课程功能的转变相适应；

（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；

（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展；

（5）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合；

（6）评价主体多元化；

（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来

教学的意义

（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段，对社会发展有促进作用；

（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是素质教育的基本途径

教学的基本任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；

（2）增强学生体力，提高学生的健康水平；

（3）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；

（4）发展学生智力，培养学生的创造能力；

（5）关注学生的个性发展

对教学过程性质的认识

（1）教学过程主要是一种认识过程

（2）一种特殊的认识过程

认识对象的间接性与概括性

认识方式的简捷（简洁）性与高效性

有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性）

认识的交往性与实践性

认识的教育性与发展性

（3）教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程

类型

内涵

直接经验与间接经验相结合/间接性规律

（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；

（2）以直接经验为基础；

（3）防止两种倾向

教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律／互动性规律

（1）教师在教学中起主导作用；

（2）学生处于主体地位；

（3）教师主导与学生主体辩证统一

掌握知识与发展智力相统一/发展性规律

（1）掌握知识是发展智力的基础；

（2）智力发展是掌握知识的重要条件；

（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论&形式教育论）；

（4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

掌握知识与提高思想相结合/教育性规律

（1）知识是思想品德形成的基础；

（2）思想品德的提高为学生积极学习提供动力；

（3）防止两种倾向

教学过程的基本阶段/教学过程的结构

激发学习动机（引起心理准备）→领会知识：中心环节（包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心）→巩固知识→运用知识→检查效果